技能的流畅性教学：
→选择一个明确的目标技能。“教数学”太宽泛，“教质数”是具体的。
→定义目标。你最初的目标可能是让孩子认识1～20之中的质数。
→教技巧。容许花大量的时间，并使用对这个孩子验证有效的策略。
→选择一个流畅性的目标速度。孩子们一旦掌握了技巧，选择反应的速度或表现标准将帮助他实现对技能的记忆、持久和应用。这儿没有统一的表现标准，要根据时间和学习者的不同而变化。对于大多数的技能来说，流畅度的目标速度应该很短（如一秒一个反应，持续15～30秒）。数学技能的流畅性可以设定为每分钟说80～100个数字。需要更复杂处理过程的反应，如阅读，也可以超过一分钟的时间间隔。
→更短的练习时间可以产生更好的结果。在某些情况下，10秒的流畅性练习比30秒的更有效，无论练习这个技能多少次。不要为了追求练习的次数和时间长度而把学习者搞得很累。
时间概念
课程调整和修订
如果我们能够合理地调整和修订相应的课程或计划，很多自闭症或阿斯伯格综合征的孩子都能成功参与到普通教育的班级里。适应性调整和修订，两者的区别在于，适应性调整是指通过改变实体或环境让孩子参与进来，包括不同方式的信息传递、不同的考试方法，使用不同的辅助技术等。修订是指改变课程和计划的标准，或改变能力的期望值。修订需要有意识地改变期望值，以及/或者课程所要达到的智力水平。例如，一个四年级的孩子做二年级的数学作业。对所有的学生来说，适应性调整是很好的教学实践，提供同等的环境，并承认学习的差异。修订是在特定课程领域中将孩子转移到另一个环境，但常常有助于保持他和同伴的融合。